□泰安师范附属学校 付荣伟

近几年，小学生的数学技能看似提升很快。比如，计算、解决问题等能力。也就是“题做得好”。不过，题做得真好吗？

小学毕业前，我问学生1加1等于几并请班里公认的“学霸”回答，他说：“1+1=2。”我追问：“1+1为什么等于2？”他说：“就等于2啊！”有同学说，老师肯定也不知道问题的答案。

我提示，从算式的结果“2”入手思考。“学霸”说：“2表示2个1，1个1加上1个1，也是2个1，所以，1+1=2。”这样的解释已经非常不错了。只是，找到问题关键点的人，依旧是“师”，而不是“生”。身为一线教师的我，是不是在回答钱学森先生发出的“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”的问题。

学生失去了发现问题、提出问题的学习能力，教师的教学行为难辞其咎。在以后的教学中，教师要注意以下方面：

第一，保护学生的问题意识。人类的问题意识在幼儿时期达到一个高峰，到了小学阶段，有学生会表现出什么都懂。这时，老师可以通过“保护提出问题学生的自信心”这样的教学行为，让学生知道老师希望跟同学们深入交流学习。

第二，提高学生的提问能力。学生的问题意识提高之后，有些同学提问的问题可能跟学科内容不相干。这时，需要老师作出判断，哪些问题需要作出回答，哪些问题需要回避。这些都需要在保证学生学习兴趣和自信的前提下进行。有发现问题的意识，找到合适的学习方法，走上正确的学习轨迹并不难。

第三，加强学生的基础技能。尤其要加强口算、估算能力。有了良好的数学技能基础，才有可能进行下一步的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）训练，进而发展“四能”（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）。

相信随着教师教学反思能力的提高和学生深度思考学习行为的增加，学生的数学学习能力可以得到真正的提升。“一生二二生三三生万物”这样触类旁通的学习行为、创新行为，可以成为教学新常态。